多些“庖丁解牛”少点“隔岸买牛”

在高校招生门槛居高不下，社会就业门径“走高”，家长、社会“热望中烧”的“合力”下，一个省级重点中学如何保住“名节”，求得发展，如何看待和操作素质教育？近日，笔者走访了河北省邢台市第一中学校长尚野村。

尚野村认为，素质教育的提出有着深刻的背景，正当其时，但实践起来却是“迷离”的多。我们现在所处的初级阶段，不能固守住传统教育的“金汤”，更不能把素质教育仅仅作为谈资和什么都能放的“筐”，故应多些“庖丁解牛”，少点“隔岸买牛”。

他说，我们日常习惯于把教育当作是有自己固有模式的封闭体系，但教育确需随观念发展而变化。我们必须考虑现代科技信息业发展对教育的挑战。把学校、课堂看作没有围墙的平台，甚至把校门内与街市相通的路看作是学习与社会的“T型台”的话，一个学校的教育思想、教师素质取向，对学生的褒贬取值等等，都应放到这个“平台”上来讨论。

尚野村认为，以现代教育适应现代的角度看，就是造就更多具有多种能力的人。而这个“更多”当然来自于“每一个”，如果积这样一个“分母”。如果承认学生的个体差异是一种自然现象的话，他们就不能因为个体学习能力的差异而受到冷落、漠视。为此，该校以差异为主题在教师和管理层中展开了长时间的讨论，以期分解“差异”概念，调整对学生的评价观。有的教研组和教师还借鉴“脱口秀、实话实说”的形式，在教师间、师生间就“如何看待学生学习的差异，给其假以时日能和别人学得一样好吗”？“精益求精适合对学生的课业要求吗？中学生的错误率多少才是正常的”？“如何对待学生偏科现象，是兴趣使然还是接受能力的原因？我们的教育是补差、纠偏吗”？“如何发现学生天分、潜质？如何看待学生的可塑性问题”？等开展了对谈、辩论，创设了尊重差异的氛围。

尚校长说，正确处理好“个体”与“全体”、“特殊”与“共同”的关系，将“有教无类”的负责精神与“因材施教”的科学操作有机地结合起来，是一个说易做难的课题，在许多大学还没有实现真正意义上学分制的现阶段，寄希望于中学班级的自由流动，单科的大幅度跳降级，同样的课安排不同的进度是不现实的。既要承认和尊重个体差异，又要“挖潜”发展，我们的做法就是“抓中间，促两头”。

尚野村的解释是，相对于“两头”来讲，“中间”是一个人数比例居多，可塑性强，潜能待诱发的“族群”。这些学生经过“抓”可以有所前进。他们的前进，反过来可以促进“前头”，拉动“后头”，具体说，要做到三个方向，即：面对每一门学科，使学生的整体素质得到和谐发展，面向每一节课，精讲多练，提高学生的多种能力；面向每一个学生，因材施教，让优等生吃得饱，让中等生吃得好，让后进生吃得了，从而促进全体的大面积跳动，1999年考入高等院校学生704名，升学率达到历史最高水平。

尚野村说，所有跨入21世纪的教师和教育工作者都无法回避这样一个问题：是通过进一步解放人还是束缚人来获得教学质量与教育的发展？是对学生的一生也就是未来的“可持续发展”负责，还是对其一时负责？知识经济以人为本，人是第一性的，知识是第二性的。但这个人需是高素质、有创新精神和能力的人。课堂作为学校师生最基本的工作、学习、交流形式，完全可以看作是相对独立的平台。用平台来观照课堂教学，一是较易确立学生的立体地位，主角意识。二是便于强调教师“导”的作用、水准和“导”的时空限制，减少外延，强调“导”的效率、效果。